Методы знакомства детей с сказками

Методика сказкотерапии: психологическая работа с детьми и взрослыми | deowarsingdan.tk

методы знакомства детей с сказками

Специальность: Теория и методика дошкольного образования, код словесного творчества - детей в процессе ознакомления с волшебной сказкой. . создания сказок в ходе знакомства с различными способами сочинения. Сказки – это не только отличный способ подготовить ребенка ко сну после долгого дня. Методика сказкотерапии: функция сказок . После знакомства с куклой или ее изготовления нужно проводить диагностическую беседу. Развитие творческих способностей детей в условиях детского сада Основными методами работы со сказками является метод проблемного.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Она содержит 12 таблиц, 5 гистограмм, 1 схему.

Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой с использованием приемов ТРИЗ

Список литературных источников включает наименований. Результаты поисково-констатирующего этапа обнаружили, наряду с устойчивым интересом детей седьмого года жизни к русской народной волшебной сказке, отсутствие прочных представлений о ее жанровых особенностях, что сказалось на определении элементов содержания и формы сказки в результате ее восприятия и использовании сказки как образца для собственного сочинения. В основе программы представлений и умений детей по созданию сказки лежит положение о единстве формы и содержания литературного произведения и значении данного положения при руководстве художественно-речевой деятельностью детей во всех ее проявлениях восприятие, исполнительство, творчество.

В связи с этим, содержание программы составляют принятые в литературоведении компоненты художественного произведения: Развитие словесного творчества детей на материале волшебной сказки следует рассматривать как многосторонний процесс, предполагающий формирование у детей интереса к жанру путем обогащения и активизации их литературного опыта; ознакомление с идейно-тематическим, сюжетно-композиционным и стилистическим своеобразием волшебной сказки в процессе ее восприятия; обучение умениям творческой деятельности создания сказок в ходе знакомства с различными способами сочинения, то есть процесс поэтапного введения компонентов творческой деятельности: Широкое использование наглядности и создание разностороннего контакта детей со сказкой рассказывание, слушание звукозаписи, просмотр диафильмов, кукольный спектакль по мотивам народных сказок, выставка картин В.

Васнецова способствует формированию желания сочинять. Знакомство с отдельными жанровыми характеристиками волшебной сказки происходит на занятиях в ходе ее целостного восприятия и анализа содержательных и формальных признаков. Вербализация образов действующих лиц и обучение элементам сюжетно-композиционной структуры осуществляется с применением наглядно-действенных фигурки-изображения персонажейнаглядно-образных иллюстрации, характеризующие содержание сказочных функций и символических средств карты-символы.

Творческие умения формируются в процессе знакомства с приемами создания сказки и упражнениями в сочинении различной степени сложности: Такая последовательность обучения обеспечивает освоение детьми представлений и умений по созданию сказки и делает возможным их перенос в самостоятельное творчество. Сочинение собственных сказок является художественно-творческой деятельностью, соответствующей интересам и потребностям детей.

Повышение уровня словесного творчества особенно ярко проявилось в оригинальности сказочного содержания и использовании адекватных ему изобразительно-выразительных средств.

Анализ высказываний детей доказывает влияние русской народной волшебной сказки на словесное творчество. Сочинения, создаваемые детьми под влиянием волшебной сказки, можно определить как законченные повествования творческого характера, сочетающие традиционные сказочные элементы и реалии настоящего времени, что проявляется на содержательном и языковом уровнях.

Для детских сказок характерны следующие особенности: В ходе экспериментального обучения доказано, что жанровое своеобразие содержания и художественной формы волшебной сказки способствует формированию творческих речевых умений детей. Анализ сочинений по параметрам цельности и связности обнаружил улучшение отдельных показателей связной речи единство темы, объем и грамматика высказывания, средства связи, структурное оформление.

Таким образом, в настоящей диссертации подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель, решены все поставленные задачи. Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает всего комплекса проблем формирования словесного творчества детей на материале сказки.

Представляет большой интерес изучение возможностей и особенностей сочинения сказок детьми пятого и шестого года жизни и обращение в качестве экспериментального материала к другим разновидностям жанра сказки. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Азербайджанская народная сказка как средство развития родной речи детей старшего дошкольного возраста: Художественные средства русского народного поэтического слова.

Просвещение, -. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с литературными произведениями: Использование латышской народной песни в формировании образной речи старших дошкольников: Художественное творчество и ребенок.

Самостоятельная художественная деятельность дошкольников —М.: Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой: Умственное развитие детей от первого появления сознания до 8-летнего возраста. Розыскания по сюжетосложению народной сказки. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: Воображение и творчество в детском в возрасте.

Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Пособие по курсу общего языкознания. Текст как объект лингвистического исследования. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Актуальные проблемы возрастной психологии. Соотношения действия образа и речи в мышлении детей дошкольного возраста: Элементы теории и семантический анализ. Особенности монологической речи учащихся классов: Лингвистический анализ художественного текста.

Повествовательные и описательные стилистические приемы в русской народной волшебной сказке: Предметные реалии русской волшебной сказки: Дошкольная педагогика В 2 ч.

Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Развитие воображения в дошкольном детстве: Психология слушания и говорения: Традиционный чудесный вымысел в русских волшебных сказках: Воображение и его роль в литературно-художественнном творчестве. Песни, потешки, дразнилки, сказки, игры. Изучение, собирание, обзор материала. Русская народная сказка в моральном воспитании советского ребенка дошкольного возраста: Вопросы теории речевого воздействия. Психология литературного творчества детей.

Влияние народной сказки на творчество старшего дошкольника: Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. Проблема способностей в психологии. Зависимость пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте: Мордовский фольклор как средство развития словесного творчества старших дошкольников: Ле Тхи Ань Туэт Формирование художественного восприятия литературных произведений: Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.

Народные русские сказки А. Афанасьева в трех книгах. Библиотека "Московские новости", Функционально-смысловые типы речи описание, повествование, рассуждение. Психология восприятия художественной литературы.

Художественный текст и его анализ. Обучение дошкольников творческому рассказыванию: Новый подход к развитию творчества у дошкольников.

Нужна ли пролетарскому ребенку сказка? Повествовательный стереотип в русской волшебной сказке: Введение в искусство придумывания историй. Начальные формы творческого воображения детей дошкольного возраста на основе изучения детского словесного творчества. Рисование в дошкольном детстве. Знак и символ в обучении. Выготского и проблемы развития семиотической функции. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: Восприятие русской волшебной сказки детьми старшего дошкольного возраста: Русские народные сказки в воспитании детей дошкольного возраста.

Влияние художественной литературы на эмоции ребенка. Кому у кого учиться писать: Русское народное творчество в детском саду. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. Речевое воспитание в дошкольном возрасте: Избранные педагогические сочинения в 2. Влияние небыличного фольклора на словесное творчество дошкольников: Определить педагогические условия и технологии приобщения дошкольников к ценностям народной культуры в процессе художественно -творческой деятельности.

Разработать и экспериментально апробировать модель приобщения детей старшего дошкольного возраста к народной культуре в художественно-творческой деятельности. Методологической основой исследования являются: Чумичевао развитии ребёнка в процессе вхождения в народную культуру через диалог с миром культуры В. Теоретической основой исследования выступит следующие положения: Теоретико-методологическая база, цели и задачи исследования определили логику выбора его методов и этапов проведения.

Для проверки гипотезы и успешного решения поставленных задач исследования использовался комплекс методов. Для объективности и достоверности результатов исследования использовались методы математической статистики, с помощью которых проводилась статистическая обработка материала. Ведущим методом нашего исследования является педагогический эксперимент, включающий в себя разработку содержания и системы организации художественно - творческой деятельности детей в целостном педагогическом процессе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём представлен важный аспект художественно-эстетического образования детей дошкольного возраста, связанный с приобщением их к народной культуре; теоретически и экспериментально обоснованы пути развития ценностно-смысловых представлений на этой основе как базиса художественно-творческой деятельности на основе сказок; разработана модель педагогического процесса, обеспечивающая приобщение дошкольников к ценностям народной культуры в художественной деятельности; выявлены педагогические условия повышения его эффективности, механизмы приобщения детей к народной культуре в художественно-творческой деятельности на основе сказок.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания программы приобщения дошкольников к ценностям народной культуры на основе сказок о животных, принципов отбора содержания народных сказок, отражающих ценности русского народа, в блочно-тематической организации художественно-эстетической деятельности детей, направленной на познание ценностей народной культуры и развитие их творчества, в разработке технологий, активизирующих познание детьми сказочных образов и отражение их в творческой художественной деятельности игровые, проблемно-поисковые, диалогово-игровые, эвристические и др.

Материалы исследования определили содержание деятельности методических объединений города Таганрога. Результаты его могут быть использованы в массовой практике дошкольных образовательных учреждений, в учебном процессе педагогического университета и педагогического колледжа училища. Достоверность результатов исследования обусловлена методологическими подходами, исходными теоретическими положениями, проверенными в педагогическом исследовании; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, обеспечивающих построение педагогического процесса.

Достоверность исследования подтверждается внедрением в практику системы работы по приобщению детей к народной культуре на основе сказки, положительной оценкой её педагогами дошкольных образовательных учреждений. Положения, выносимые на защиту: Теоретически обоснована и экспериментально апробирована модель педагогического процесса, обеспечивающая приобщение детей к ценностям народной культуры, на основе познания сказок о животных.

Модель включает следующие составляющие: Культурные и педагогические ценности сказки выступают средством приобщения детей к социокультурному опыту народа, расширяют содержание художественно-творческой деятельности на основе знаково-символической специфики сказки. Интеграция выразительно-изобразительных средств в различных видах искусства: Методы приобщения детей к ценностям народной культуры, включают в себя игровые, эвристические, диалогово-игровые, проблемно-поисковые и др.

Культурно-эстетическая среда как фактор, стимулирующий познание ценностей народной культуры, обеспечивает эмоциональный контакт со сказкой и формирование опыта отражения её в художественной деятельности. Она включает в себя мини-среды: Результаты исследования внедрялись в ДОУ Ростовской области: Результаты обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики РГПУ - гг. Исследование осуществлялось с по годы по следующим этапам. Первый этап - поисково-теоретический гг. Он предусматривал изучение и анализ философской, этнографической, психолого-педагогической, методической литературы и фольклора.

Определялись теоретические основы исследования, выявлялись проблемы, а также объект и предмет исследования. Разрабатывалась методика опытно - экспериментальной работы. Был проведён констатирующий эксперимент по выявлению состояния педагогической практики в использовании народной сказки как символа народной культуры.

Второй этап - моделирующий гг. Третий этап - опытно - завершающий - г. Структура диссертации состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, списка литературы, включающего источников, из них 2 - на иностранном языке, и 17 приложений.

Сказка в истории развития человечества выступает культурным феноменом, определяющим идейную и традиционную связь между поколениями. Она отражает народную культуру, традиции жизнедеятельности, ценностные смыслы, глобальные связи между миром людей и природным миром.

Народная культура, являясь продуктом творчества народа, продолжает на протяжении многих веков выступать основой для рождения творчества как отдельной личности, так и в целом нации. Народная культура как объект исследования стала предметом изучения фольклористов, педагогов, психологов, философов, в том числе и сказка.

Символические образы русских народных сказок являются основой возрождения национальной культуры, восстановления преемственности в передаче этнокультурной информации о своём народе, которая во многом формирует принадлежность к определённому этосу. Культурологический подход в образовании рассматривает сказку как феномен культуры, средство, с помощью которого ребёнок расшифровывает культурный схематизм, овладевает им, адаптируется к социальной среде, входит во внутреннюю напряжённость культуры, Проблемно - теоретический анализ позволил выделить некоторые черты, которыми обладает сказка как феномен народной культуры: Проблемно-ориентированный анализ психолого-педагогических исследований выявил большую роль сказки в образовательном процессе как средства раскрытия народной идеи, межвозрастного диалога, собирательного художественного образа.

Ученые отмечают эффективность использования сказки для определения начала творческого процесса, для развертывания линии нравственного поведения, для становления рефлексии, вживания в образ.

Процесс восприятия сказки обеспечивает уровень ее осмысления и развития творческого воображения у детей. Эта триада лежит в основе познания ценностных смыслов народного творения. Анализ психолого-педагогических исследований, связанных с раскрытием особенностей развития личности на основе сказки, позволил сделать вывод о том, что учёные отмечают важность формирования представлений у детей о сказке для более полного и творческого её осмысления.

Однако можно констатировать, что в педагогической науке ещё недостаточно изучены возможности сказки как культурной ценности, приобщающей детей к социальному опыту, позволяющему расширить пространство художественной деятельности как условия усвоения культурного опыта.

  • Методика работы со сказкой

Развитие педагогической науки и изменение модели образования позволяют высветить ценностный аспект сказки как жанра народной культуры. Она обладает яркими выразительными средствами, развивающими воображение ребёнка и вызывающими эмоциональный отклик на происходящие события. В процессе этого ребёнок начинает усваивать минимум знаний и практического опыта, который составляет основы этнопедагогической культуры народа.

Обозначенные в ходе анализа психолого-педагогических исследований методологические и теоретические положения явились ключевыми в нашем исследовании и обеспечили создание экспериментальной модели образовательного процесса дошкольного учреждения, в котором сказки выступили в качестве ведущего средства приобщения детей к ценностям народной культуры.

Особенности использования сказки в образовательном процессе дошкольного учреждения Цель констатирующего эксперимента: Изучить особенности использования ценностного потенциала сказки как педагогического средства в образовательном процессе дошкольного учреждения. Выявить творческие возможности детей в изображении сказочного образа медведя в рисунках. Определить особенности отношения детей к сказочному образу медведя как символическому отражению представлений о народной культуре.

Всего в нём приняло участие детей лет, из них ребёнка седьмого года жизни и ребёнка шестого года жизни. Для реализации целей констатирующего эксперимента использовался комплекс взаимодополняющих методов: Кузина на изучение особенностей исчерпания творческого воображения. В первой серии решалась первая задача констатирующего эксперимента, направленная на изучение особенностей использования сказки как педагогического средства приобщения детей к ценностям народной культуры.

Анализ планов осуществлялся по следующим показателям: Метод анкетирования педагогов позволил выявить их представления о месте сказки в целостном педагогическом процессе. Воспитателям была предложена анкета, содержащая следующие вопросы: В чём вы видите воспитательные возможности занятий рисованием на сказочную тему? Считаете ли вы возможным приобщение детей к народной культуре на основе изображения ими сказочных сюжетов?

Какие сказки с образом медведя вы используете для рисования с целью приобщения детей к художественной культуре? Какими принципами вы руководствуетесь для выбора сказок, используемых в педагогическом процессе? Любят ли дети рисовать на темы сказок в свободное время, какие образы чаще всего отражают? Какие условия для развития творчества детей в рисовании на темы сказок созданы в вашей группе? Какую информацию о ребёнке и его взаимоотношениях со сказкой вы получаете через детский рисунок?

Для определения литературного ряда, на основе которого предполагалось строить формирующий эксперимент, была проведена его экспертиза группой педагогов - экспертов. В состав экспертной группы вошли педагоги, занимающиеся вопросами фольклористики и проблемами использования сказки в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

Всего экспертную группу составило десять педагогов: Отбор сказок для формирующего этапа эксперимента осуществлялся на основе экспертных методов, позволяющих подробно изучить особенности сюжетов сказок. Каждому эксперту был представлен условный ряд сказок, в которых представлен образ медведя и которые могли быть использованы в педагогическом процессе на формирующем этапе эксперимента: Экспертную группу мы познакомили с планом исследования.

На основе их оценок была внесена корректировка в выборе сказок. Каждый из экспертов провёл работу по упорядочению последовательности использования сказок по степени сложности и наличию в них элементов народной культуры.

Эксперты использовали метод ранжирования, который осуществлялся на основе выделенных критериев: Сказки расставлялись экспертами в соответствии с заданными критериями по порядковым номерам 1, 2, 3, 4. Вторая серия эксперимента была направлена на решение 2 и 3 задач констатирующего эксперимента. Цель данной серии состояла в изучении характера творческого отражения образа медведя в рисунках, средств их выразительности и проявления отношения детей к ценностям народной сказки о медведе. В процессе этого этапа было проанализировано рисунков детей старшего возраста, из них рисунков были выполнены детьми шестого года жизни и детьми седьмого года жизни.

Для анализа содержания и средств выразительности детских рисунков были выделены следующие критерии: Эти критерии были разработаны на основе исследований Т. Анализ теоретико-методологических основ проблемы приобщения детей старшего дошкольного возраста к народной культуре в художественной деятельности показал, что понятие культуры является предметом изучения философских и психолого-педагогических исследований. Отмечено, что символические образы русских сказок являются основой возрождения национальной культуры.

В процессе общения со сказкой ребёнок усваивает различные знания и практический опыт, приобщается к ценностям, ш выработанным в обществе и воплощённым в этом жанре литературы. Рассмотренная проблема использования сказки в педагогическом процессе вскрывает особенности развития личности дошкольника в ходе формирования у него представлений о сказочных героях как носителях культурных ценностей русского народа.

В проведённом исследовании представлен важный аспект художественно-эстетического образования детей дошкольного возраста, связанный с приобщением их к народной культуре, с щи введением в их жизнетворчество сказки как культурно-педагогического феномена.

Художественно-творческая деятельность, как одна из ведущих в дошкольном возрасте в силу своей природы, располагает большими возможностями в формировании у детей художественной картины мира, развития у них культуры познания.

Обогащение её содержания сказочными сюжетами усиливает её воспитательно-образовательный потенциал. Следует отметить, что социальные, культурные, нравственные, художественно-эстетические ценности, представленные в сказках, актуализируют её как педагогическое средство приобщения детей к народной культуре. Понимание сказки не токо как увеселительного произведения, но и как результата творчества многих поколений, способного пробудить творческий потенциал дошкольника и заложить интерес к дальнейшему познанию народной культуры, определило эффективность экспериментальной модели педагогического процесса, направленной на приобщение детей к её ценностям в художественно-творческой деятельности.

методы знакомства детей с сказками

На основе знаково-символической специфики сказки осуществлялась интеграция различных видов художественной деятельности, развивалось и обогащалось её содержание. В результате проведеного исследования было отмечено, что процесс приобщения детей к народной культуре посредством сказки становится более эффективным на основе использования различных педагогических технологий: Важную роль при этом играет создание различных мини-сред: Культурная идентификация выступает механизмом познания образов сказки детьми, её знаково-символического выражения социально-нравственных ценностей.

Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой с использованием приемов ТРИЗ

Экспериментально подтверждено, что разработанный механизм взаимодействия участников воспитательного процесса по приобщению детей к народной культуре направлен на развитие личностной, эмоционально-волевой, познавательной сферы, творческого воображения. У детей значительно возрос интерес к сказкам, проявились потребности в общении с этим видом искусства. Субъектами педагогического процесса выступали и родители дошкольников, которых познакомили с содержанием работы, что значительно обогатило педагогический процесс и повысило результативность художественно-творческой деятельности детей.

Была выявлена результативность интеграции произведений народного творчества литературы, живописи, музыки в формировании и развитии творческого мышления детей, их оценочных суждений, приобщении к высоким образцам народной культуры. Приобщение понимается как форма познания детьми дошкольного возраста её символов, знаков, как способ адаптации детей в социальной среде.

Количественные и качественные показатели проявления оценочного отношения детей к сказочному образу и творчества на констатирующем и итоговом этапах эксперимента подтвердили эффективность технологий, направленных на решение поставленной проблемы исследования.

Развитие содержательного аспекта художественно-творческой деятельности детей способствовало углублению их познавательного интереса к особенностям народного творчества, обогащению художественными впечатлениями, развитию эстетических потребностей. Следует отметить, что в процессе экспериментальной работы у детей произошли качественные изменения в поведении и деятельности: Было установлено, что значительно обогатилась речь детей, их творческие проявления в различных видах художественной деятельности.

Дети стали глубже воспринимать социально-нравственные ценности, представленные в сказках о животных, прониклись значимостью тех нравов, обычаев, отношений людей, которые представлены в аллегорической форме сказочных сюжетов. Детям доступно понимание тех положительных черт характера русского народа, которые представлены в различных сказочных героях.

методы знакомства детей с сказками

Дети сами стремились им подражать и проявлять эти черты в своём поведении, играх, творческой и художественной деятельности. Полученные в ходе экспериментального исследования данные позволили сделать основные выводы: Однако мы понимаем, что проведённое исследование не исчерпывает всех его аспектов.

Одновременно обозначился круг проблем, требующих дальнейшей разработки: Динамика развития детского словесного творчества. Культ медведя у кетов. Ребёнок в мире образа. Развитие творческого восприятия литературных произведений у детей среднего дошкольного возраста.

Проектирование условий эстетического развития: Средства эмоциональной выразительности в волшебной сказке. Симаков и народное творчество.

Развитие способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с литературными произведениями. Личность общество - мировозрение в русской словесности. Алеф, ,-. Воспитание человека обществом и общества человеком. Воспитание как возрождение гражданина человека культуры и нравственности.

Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социально экономических условиях. Народное декоративно прикладное искусство Башкортостана как региональный компонент воспитания дошкольников: Психологические условия введения 6-х детей в художественную литературу.

Методика работы со сказками в детском саду

Учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, М.: Воображение и творчество в детском возрасте.

Влияние эмоционально-познавательного отношения к содержанию текстов на их запоминание детьми шести лет: Народная педагогика игры в воспитании и развитии личности: Система игровых приёмов в обучении изобразительной деятельности детей 5-го года жизни: Контркультура как адаптивный механизм трансляции социального опыта.

Сказка в этнокультурной традиции казаков -некрасовцев: Толковый словарь живого великорусского языка. Педагогические условия формирования изобразительного творчества у детей среднего дошкольного возраста: Беседы о восприятии искусства.

Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста: Развитие воображения в дошкольном возрасте: Развитие способностей художественного восприятия у дошкольников. Образная выразительность в рисунках детей старшего дошкольного возраста. Художественное творчество и ребёнок. Педагогические основы развития духовного мира младших школьников средствами изобразительного искусства: Воспитание эмоций и чувств у дошкольников: Педагогика, ,-.

Психологические проблемы эстетического воспитания. К вопросу о формах и структуре детских эмоций. Об эмоциях и их развитии у ребёнка Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психология личности и деятельности дошкольника. Просвещение, ,-. Формирование интереса младших школьников к национальной культуре средствами эмоционального стимулирования Автореф.

Академия, ,-. К вопросу о психологии художественного творчества.