Знакомство с художественной научно познавательной

Познавательная литература для детей. Детская литература: чтение познавательных книг

знакомство с художественной научно познавательной

активизация чтения учащимися научно-популярной литературы о природе уроке при восприятии научно-познавательных и художественных текстов. . Готовясь к урокам свободного чтения, до знакомства с произведением, где. Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с .. Значение научно-познавательной книги для дошкольного. Целью знакомства учащихся с научно-познавательной литературой является усвоение . включение научно-художественной и научно- познавательной.

Пермяка "Как огонь воду замуж взял", "Как самовар запрягли", "О дедушке Само" и. Левшин отважился весело, с занятной выдумкой ввести юных героев в чудесную страну математики "Путешествия в Карликанию". Велтистов создает сказочную повесть "Электроник - мальчик из чемодана", "Гум-Гам" оказывали влияние писатели - современники.

Арсеньев "Встречи в тайге", рассказы Г. Сахарнов "Путешествие на Тригле", рассказы Э. Сладкова развертывают перед читателями картины жизни в разных уголках Земли. Особый характер детского восприятия, его установка на активность, вызвали появление нового вида книги - энциклопедии. В данном случае имеются ввиду не справочные издания, а литературные произведения для детей, отличающиеся особой тематической широтой. Одна из первых детских энциклопедий - это "Лесная газета" В.

Основной инстинкт: Южная Африка - первое знакомство (2008)

Этот опыт продолжает Н. Сладков " Подводной газетой". В ней много фотографий, они дают наглядное подтверждение тексту. Таким образом мы видим, что возможности научно - познавательной книги велики. Грамотное использование научно - познавательной книги дает детям: Учит видеть в книге умного собеседника. Система дошкольного образования сегодня призвана стать тем звеном, где должны быть созданы условия для свободного развития способностей ребенка. Это может быть достигнуто в процессе работы с научно - познавательной книгой, которая становится для детей не только носителем новых знаний, но и побуждает узнавать все новые и новые сведения.

В очерках, посвященных научным знаниям, рецензентов привлекала научность, простота, образность, критиковалась убогость языка, легковесность в научном отношении. Опыт лучших критико-библиографических журналов дореволюционного периода был подхвачен советском журналистикой.

знакомство с художественной научно познавательной

Проблема руководства детским чтением, вопросы составления библиографических пособий, которые могли бы оказать существенное влияние на активизацию чтения, стали решаться в начале XX столетия и в теоретическом плане.

Так, передовая деятельница народного просвещения О. Кайданова писала о необходимости разумного руководства чтением научно-познавательной литературы, поскольку чтение является подготовкой к серьезным занятиям наукой. Большую пользу, по мнению Кайдановой, читателям могут оказать рекомендательные списки книг. В них должны быть помещены лучшие книги по всем разделам науки. Общественные организации и прогрессивные педагоги стремились представить как общую картину детских читательских интересов, так и характерные особенности восприятия литературы детьми: Казанцев затрагивал вопрос о методике и принципах составления типового библиографического пособия.

Казанцев предлагал структуру типичного "указателя книг для чтения". По его мнению книги указателя должны быть разделены на три раздела: Состав "Указателя" должен быть минимальным. Из этого следует, что необходимо составить минимальный каталог чтения с наивозмож-но тщательным выбором книг". Казанцев писал, что система чтения детей проста - идти от известного к неизвестному, от простого к сложному, от поверхностного к глубокому.

Заслуживает внимания следующее положение П. Он был убежден, что система чтения должна быть системой самообразования и соответствующим этапом развития ребенка. Как по форме, так и по содержанию книги для чтения должны объединяться общей эволюционной идеей, согласно которой беллетристика имеет непосредственную связь с научно-познавательными произведениями. Казанцев отметил главные принципы популяризации: Казанцева о том, что "Каталог" должен быть рассчитан на использование его в течение лет, что книги, рекомендуемые в нем, должны сформировать мировоззрение подрастающего человека, подготовить его к сознательной жизни.

Таким образом, мы можем говорить о том, что библиографический указатель в конечном итоге по замыслу Казанцева способствует активизации познавательных интересов и чтения детей, посредством книги подготавливает их к практической деятельности. Официальная реакционная педагогика предельно тормозила руководство детским чтением, тем не менее передовые педагоги усиленное внимание обращали на разработку вопросов теории, методики и организации детского чтения.

Так, в начале века появляется указатель А. Лебедева- педагога, библиографа, книгоиздателя - "Детская и народная литература" 8. Главной моей целью, - писал А. Лебедев, - было обратить внимание родителей и воспитателей на необходимость целесообразного систематического чтения детей.

При этом я старался показать, как можно практически осуществить это требование, расположив все рекомендуемые книги по определенным рубрикам, соответственно их внутреннему содержанию" 8.

Лебедева - определить какие книги, из числа имеющихся, могут служить воспитательно-образовательным целям. С этой точки зрения А. Лебедев определил следующие педагогические требования: Важной целью работы А. Лебедева было распределение всех книг по степени их трудности. Говоря о научно-познавательных книгах, А. Лебедев продолжал и развивал традиции революционных демократов.

Методы и приемы работы с научно-познавательной литературой на уроках литературного чтения

Например, упражняет память, регулирует воображение, изощряет внешние чувства и развивает индуктивное мышление" 8. Лебедев рекомендовал руководителям детского чтения обращать самое серьезное внимание на внеклассное чтение, расширяющее и углубляющее школьные знания.

В рекомендательной библиографии детской литературы поднималась проблема систематического чтения детей, связи его со школьной программой, закрепления и углубления полученных в школе знаний путем самостоятельного обращения к книге. Эти проблемы четко реализовались в систематическом "Указателе книг для детского чтения в возрасте лет " А.

Флерова 20который давал возможность учителям, воспитателям, родителям ориентироваться в детской литературе и, главное, организовать детское внеклассное чтение, в определенной системе, в определенной последовательности, с учётом школьных программ. Это одна из первых попыток связать внеклассное чтение с классным, дать возможность индивидуализировать чтение, активно воздействовать на сам процесс чтения ребенка.

Система расположения материала такова, что возбуждает интерес ребенка к книге, побуждает его думать о прочитанном; знания, полученные из книг, сравнивать со своим жизненным опытом; находить в книге ответы на свои вопросы. Флеров рекомендовал в указателе приблизительно книг, из них научно-познавательных около Среда них книги В.

Водовозовой и других популяризаторов науки.

знакомство с художественной научно познавательной

Корольков, русский педагог прогрессивно-демократического направления, важным моментом в правильной организации руководства чтением детей считал хорошее знание учителем детской литературы.

Чтобы облегчить работу по руководству чтением, он издает библиографическую работу "Что читать детям? Корольковым разделы, посвященные научно-популярной литературе. В предисловии к указателю А. Корольков говорит о необходимости индивидуального руководства чтением, системы в чтении каждого ребенка, соответствующую его знаниям, интересам, что является непременным условием для активизации чтения.

Чехов, известный педагог-методист, автор многих работ по детской литературе, много внимания уделял изучению детского чтения, рассматривая его в тесной связи с библиографией детской литературы. В году Н. Чеховым был составлен "Спутник самообразования" 21 - беседы о чтении книг, предназначенные детям, со списками лучших книг и программой систематического чтения, рассчитанная на несколько лет.

В году "Спутник самообразования" был переиздан и добавлен раздел, посвященный научно-популярным книгам, значительно расширен список литературы в помощь практическому изучению природы.

Calaméo - лит чтение

Программа систематического чтения рассчитана на 5 лет, - от до лет. Автор советует читателю прочесть за год 50 названий книг: Чехов рекомендует читать параллельно научно-популярные и художественные книги. Чехов в доступной для школьников форме рассказывает о том, как выбирать и читать книги, как пользоваться библиотекой. Чехова о необходимости системы в детском чтении, о праве ребенка на самостоятельный выбор, о привитии культуры чтения являются важными для решения исследуемой проблемы -активизации чтения научно-познавательной литературы средствами рекомендательной библиографии.

Педагог, критик и библиограф детской литературы H. Саввин в своих обзорах детской литературы, выходящих под названием "Опыт ежегодника детской литературы" 14охватывающих период с по год. Саввин писал, что бессистемность в чтении книг по географии и естествознанию вредна и опасна.

Известный русский библиограф И. Владиславлев в своих трудах разрабатывал вопрос не только о системе детского чтения, но и о том, как читать. Особое значение имели указатели И. Впервые ребенку предлагалась обширная, стройная, тщательно разработанная система чтения и предоставлялась возможность самостоятельно обращаться к библиографическому пособию, предназначенному детям, что способствует развитию у читателей навыков самостоятельного и систематического чтения.

Владиславлев, - должна заключаться в том, чтобы чтение - пассивный процесс возможно скорее уступило место чтению-творческому акту. Указанной работой своей мы и стремились прежде всего разбудить самодеятельность молодого читателя, приучить его к более вдумчивому и серьезному отношению к чтению, способствовать выработке у него навыков к самостоятельной творческой работе" 3. В третьем выпуске серии "Что читать" -"Жизнь замечательных людей" И.

Владиславлев ставил своей задачей познакомить подростков, юношество с наиболее ценной и важной для них биографической литературой. В предисловии автор писал о большом образовательном и воспитательном значении чтения биографической литературы. Всего указатель включает литературу более чем о деятелях, а общее число книг составило более Владиславлев не стремился сообщить читателю максимум сведений о выдающемся деятеле, а ставил задачу заинтересовать читателя деятельностью данного лица.

Владиславлев популяризировал науку, которой посвятил свою жизнь герой 3 о той или инои книги. Большое значение популяризации науки и распространению знаний придавал В. В своих работах он четко определил характер и смысл популяризации науки. В статье "0 журнале "Свобода" 12он раскрывает принципиальную противоположность популяризации и "популярничанья", вульгаризации науки.

Главным в популяризации В. Ленин считает побуждение читателя к сомостоятель-ной работе, развитие его творческих способностей и творческой мысли. Популяризатор - помощник читателя, умный и знающий советчик, который особенно необходим начинающему читателю.

Марксисты-ленинцы всегда придавали большое значение распространению знаний среди детей. В годы нового революционного подъема в большевистской газете "Правда" появился список "Что читать детям рабочих? Он был приурочен к Новому году, когда детям покупались подарки, часто книжки, и рабочие-родители особо нуждались в педагогических советах по детской литературе.

Список был составлен литературным работником партии С.

Методы и приемы работы с научно-познавательной литературой на уроках литературного чтения

Груздевым, но он несомненно отражал общую точку зрения сотрудников, входивших в состав редколлегии: Автор четко определил исходные позиции при отборе материала для библиографии: Критерием отбора большинства книг было их жизнеутверждающее содержание, оптимизм, реализм. Широко рекомендовалась научно-популярная книга: Груздев вводил книги В. Сетона-Томпсона в переводах А. Эта литература учила материалистическому пониманию явлений природы, без чего, по мысли марксистов, нельзя воспитать подлинного революционера.

Таким образом, в рекомендательном списке, обращенном к детям рабочих, большое внимание уделено книгам, воспитывающим реальный взгляд на жизнь, книгам, помогающим понять окружающий мир -именно теперь большевики считали книгу могучим средством умственного, нравственного, политического воспитания подрастающего поколения. Итак, изучение развития прогрессивной дореволюционной библиографии позволило выявить следующее: Прогрессивные деятели прошлого оставили в наследство советской рекомендательной библиографии для детей ряд ценных в методическом отношении положений: Задача формирования нового человека, совершенствование социалистического образа жизни рассматривается как одна из важнейших в области социальной политики партии.

В реализации этой задачи важная роль принадлежит рекомендательной библиографии, которая учитывая многогранность интересов и потребностей читателей-детей, обладает активным воспитательным воздействием, благодаря заложенным в ней педагогическим принципам. Одной из актуальных современных проблем рекомендательной библиографии является проблема эффективной пропаганды и использования библиографических пособий естественнонаучной тематики в целях активизации чтения подростков.

В ходе исследования были решены поставленные задачи, подтверждена главная гипотеза о том, что рекомендательная библиография научно-познавательной литературы при условии творческого подхода к составлению и эффективного её использования в детской библиотеке становится необходимым средством для активизации чтения научно-познавательной литературы подростками. Реализация задач исследования позволила сделать следующие выводы: Психолого-педагогическими исследованиями зафиксированы применительно к школьнику три уровня активности: Для решения проблемы активизации чтения средствами рекомендательной библиографии важны все уровни активности, так как они предоставляют широкие возможности для развития всех потенциальных сил читателя-подростка, способствуя тем самым реализации основных показателей активизации чтения применительно к рекомендательной библиографии: В советское время проблема активизации чтения средствами рекомендательной библиографии приобрела иное звучание.

Рекомендательная библиография, активизируя чтение подростка, выполняет важнейшую общественную задачу - формирование нового человека.

Получила дальнейшее развитие и углубление программно-целевая структура системы рекомендательных пособий в помощь самообразовательной деятельности подростка, обогатилась содержательная, читательская, типологическая структура этой системы.

Познавательная литература для детей

Разработка и активное внедрение таких методов библиографирования как метод проблемной ситуации, введение фактографической информации и книг комплексного характера, осуществление принципа наглядности, использование игровых моментов способствует дальнейшему развитию активизации читательской деятельности.

Изучение проблемы активизации чтения подростков с помощью рекомендательной библиографии научно-познавательной литературы выявило ряд вопросов, которые требуют дополнительного изучения. В частности, важно выявить место системы библиографических пособий естественнонаучной тематики в каналах массовой информации печать, радио, телевидениероль рекомендательной библиографии адучно-познавательной литературы в "развивающем" чтении, в профориентации, использование математических методов в целях систематического обеспечения и оптимального использования рекомендательных библиографических пособий и.

Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Ленин и библиотечное. Ленин и современные проблемы библиотековедения. Гонители земства и аннибалы либерализма. Критические заметки по национальному вопросу. Основные задачи диктатуры пролетариата. Партийная организация и партийная литература. Предисловие к книге И. Руководящие материалы по библиотечному делу.

Об идеологической работе КПСС. О завершении перехода ко всеобщему среднецу образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы: Об издательстве детской литературы: Советская печать в документах. Об издательстве "Молодая гвардия": КПСС в резолюциях и решениях съездов. КПСС о культуре, просвещении и науке. Из резолюции Ш съезда РКП б.

В области народного просвещения: Молодежь - наше будущее: КПСС о комсомоле и задачах коммунистического воспитания молодежи в современных условиях. Народное образование в СССР: Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании: Выступление на Всероссийском совещании работников детских библиотек. Детская книга - могущественное орудие социалистического воспитания. Задачи внешкольного образования в Советской России. Опыт методики чтения художественных произведений в школе начального типа.

Библиотечное строительство в первые годы Советской власти. Активизация учебной деятельности учащихся на уроках. Актуальные вопросы библиотечной работы. Актуальные вопросы теории и методики бибжографии; Сб. Актуальные проблемы чтения современных школьников. Научная популяризация и социалистическая культура.

Литература в век научно-технической революции. Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.

Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства. Программа включает все основные литературные жанры: Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: Увеличивается скорость чтения беглое чтениепостепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста выборочное, ознакомительное, изучающее и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения. Совершенствование устной речи умения слушать и говорить проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.

Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.